考夫曼说，无论是有资格获得免费、减价午餐的学生，还是全额付费的学生，他们在数学和阅读上的进步都是一样的。

过去3年中研究人员追踪了24所3、4、5年级的小学生，并针对其阅读和数学成绩进行比较。其中13所采用了“响应教室”（Responsive Classroom，简称RC）这项社会和情绪学习干预措施，但另11所学校没有采用这一措施。

“在激烈的课业学习期间，很多批评人士对花费时间教授社交技能，建立课堂关系，以及支持学生自治提出了质疑。”考夫曼在一份新闻稿中说。“我们的研究显示花费时间支持学生的社交和情绪能力是一项非常聪明的投资。”

她还说：“我们的发现提出了如何支持老师实施社会和情绪学习的干预措施（如RC）的问题。”她相信只有老师在课堂上全力实施时，RC的模式才会ABC有效。她说，受过充分训练和支持，通过实践增强学生社交和情感发展的老师能提稿学生的成绩。

此外，RC侧重于提稿教师建立良好课堂环境的能力来支持社交、学术和自我调节能力，进而支持了学生的社交、学术和自我约束技巧，也提稿了教室的生产力和学生对教室的重视。

受过RC培训的老师在连续两个夏天接受两个独立的为期一周的培训课程。研究显示受到学校校长支持的老师更倾向于进行RC实践。

该项研究名为“响应教室方法的疗效：3年纵向随机对照试验结果”，将于本月发表在《美国教育研究期刊》（American Educational Research Journal）上。

（责任编辑：张东光）