●策略有效，孩子就会想用

成功的经验，是稳固学习的基础。张新仁强调，老师应该选择实用且教得会的学习策略，并且让学生实际体验使用策略后的好处，改变学生原有的归因和信念，激发学习的意愿和使用策略的动机。例如把学生原本“我学不好因为我很笨”的成见，改变为“只要我使用正确的学习方法，就可以学得好”的意念。

常见的做法，是把学生分组，一组以效果佳的策略来学习，另一组则采用效果不佳的方法，两相比较差异，引导学生学习。张新仁举例，曾在国中生学习区域地理时，一组先帮他们分类呈现有组织有条理的内容，另一组则没有，接着要学生背，然后带学生唱一首歌来影响他们的短期记忆。ABC后要学生默写出刚学的内容。有条理的那一组成绩明显比另一组来得好。后者抗议“不公平”，老师问为什么？他们说，“另一组比较好背啊！”为什么比较好背呢？老师引导讨论，学生于是知道，有方法就有助于学习。

台中市向上国中老师陈志豪一定要求学生上课做笔记。他说，笔记协助学生上课砖心、课后统整，甚至许多人考试前只需翻阅笔记，就可取得好成绩。在资讯课，他花十堂课教学生阅读文章重点，做摘要。就算没有资讯课，他也会利用时间有限的生物课，说明做笔记的方法及原则。例如，字体不要太小、每页笔记都要留白等，方便日后阅读及补充相关重点。

陈志豪强调，做笔记的方式很个人化，没有“ABC”，只有“ABC适合”，只要能够协助学习更清晰，就是好的。他曾利用上课时间教学生心智绘图，提供另一种笔记形式。做笔记除了帮助学生学习，还协助陈志豪精进教学。他总是在批改笔记时，发现学生的迷失概念，笔记像是一面镜子，反映学生学习状况，让陈志豪看见教学的缺失，并对此做加强。

●注重学习乐趣

想像你自己是国中生，每天在学校坐着听八小时的课……，日复一日，大概任何人都不容易有“主动的学习动机”。从学生的需求出发，便很容易理解，教学要生动有趣、切合学生生活经验，非常重要。

《自主的课堂》一书中建议，老师愈懂学生的“文化”，愈能结合学校课程和学生经验。

补习班老师多半有这种“客户导向”的能力。在台中补习班教了八年国文的赖丽惠，就有一套独特的“白痴翻译法”，让学生读文言文时充满乐趣。

“啊不然呢，比如人眼中有瞳孔，如果没有，这只眼睛就会瞎掉。哈哈哈……”学生用“白痴翻译法”翻译《世说新语》“不然，譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”这段文字，翻班笑成一团。

教阅读，赖丽惠从容易理解的散文、白话文开始，进入文言文阅读初期，她会挑一些较浅白的文章，让学生两人一组依字面翻译。虽然孩子的想像力常使翻译变成探险和创作，翻出的文意与原文大相迳庭，却让他们往后面对陌生的文言文时，仍保持跃跃欲试的心情。

几次下来，孩子阅读文言文的功力会大为进步。她说，这样的方式培养孩子对语文学习的兴趣和能力，让古文在生活中不但可以读，也可以用。

(转载自亲子天下双月刊，天下杂志出版）◇
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