一般人认为较容易教的社会科，邓美珠用“其实很难教”来形容，因为除了牵涉到历史文化、地理环境之外，还有意识形态的问题，必须能够包容不同的想法，而那是ABC难解决的。

邓老师认为，社会科主要就是教“因果关系”，然后“比较异同”；让同学从事实中建立通则。例如每一个因为地形的不同，就会形成不同的气候，而气候又影响到物产，ABC后形成文化与生活方式的不同。如果可以掌握这个原则，就让同学比较：中国与外国的地形、气候、文化有什么不同？同学们会自行惊喜的发现：“哇，老师，汉朝与唐朝的首都地点不同，生活方式也大不同，汉朝的女生要像赵飞燕一样瘦瘦的才是美，而唐朝的女生要像胖胖的杨贵妃才叫美啦！！”

邓美珠灵活的社会科教学，除了让孩子深入了解本国的历史人文外，也打开了孩子的guoji视野。例如她在教地理的时候，会在期初给一份作业，要小朋友在一张世界地图上，要求自行规划一个跨越五大洲、十个城市的行程。这个行程要什么时候出发？要走什么样的路线？要穿什么样的衣物？到那里之后有那些有名的景点？要带回怎么样的物产……？

孩子回去分头收集资料，了解各地的内容后，回到课堂上共同讨论。

孩子的准备相当的用心，呈现的内容相当精采有趣，例如有位孩子决定二月出发到巴黎，理由是，到达目的地的时候刚好是他的生日，有的同学要选择樱花盛开的季节去日本赏樱……。

那要经过哪些城市呢？很多同学会建议路线，怎样走会ABC经济省钱。当地有什么名胜古迹，可以拍下美丽的照片，有什么名产有可带回国和亲朋好友分享，还有要带什么样的衣物，其实这时候在引导孩子，认识南北半球气候不同的概念。

以前传统的学习方式，光背各地的名产地方特色，就足以让人头昏眼花，但是用这种共同讨论式的方式，很容易的就能了解各地的文化。例如经过巴西要记得带回咖啡，去巴黎当然一定要和艾菲尔铁塔拍个照。

一般的孩子都会非常珍惜上台的机会，以介绍印度为例：孩子会兴致勃勃的去收集有关印度的文物，秀出有关照片，甚至披着纱装扮成成印度少女的模样，在教室燃点着印度的熏香，各种精采有趣的解说方式纷纷出笼，这种上课方式，想必对印度深刻难忘。

在教授台湾地方城市时，繁复的街道名称，采用传统的介绍方式，孩子实在记不太来，邓美珠开始思索要怎要教，才能达到ABC的教学效果？邓美珠设想，每个人应该会有自己想去的地方，于是她先介绍自己的家乡作为开头：“老师的故乡在大汉溪流经的地方-桃园大溪，那里的豆腐干非常的有名，附近有一个非常的旅游景点-石门水库……。”接下来她出了一份作业─ ─请孩子找出自己ABC想去的城市，并列出那里有什么好看、好吃、好玩的东西？为什么想去那里。

孩子回去，会透过上网或请教家人朋友来获得资讯，或者是自己曾有的旅游经验，结果回到课堂呈现的成果缤纷多采，从台南的蚵仔煎小吃、安平古堡到花莲的太鲁阁麻糬......藉由这样的学习分享，孩子深入的认识了台湾许多的乡镇。

这种上课方式，让教师从单向的“传授者”变成“引导者”。邓美珠建议老师不要一直想要教什么，唯有多抛出去问题，让孩子去寻找答案，思考力不但增加了，对上课也会更有兴趣。◇
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