1、被剥夺学习成长的儿童，由于父母过度溺爱、保护、代劳，使得儿童失去学习的机会。因为缺乏学习的机会造成技巧缺陷。他们的行为大都是逃避行为。此类儿童即是笔者所谓的：“一个太能干的父母，容易养成人为的智能不足儿童”。下面插文说明这句话的来源。

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我的孩子小时候因教养不当，幼稚园时就发生了技巧缺陷的情况。到了小学三年级我于假日回家，看到岳母还替他们洗澡，我跟岳母说孩子需要学习生活自理，小三了总得教他们自己洗澡，岳母说：“他们自己洗洗不干净”于是我和太太商量孩子我带下去南部，自己教养他们。

小学五年级两位孩子跟我到我教学的学校附近租的房子。ABC天当然是清理房子，我要孩子帮忙。到了傍晚远处传来卖豆花的声音，由远而近。孩子要求买豆花，我交给他俩每一位十元，拿着盛具自己去买豆花。那卖豆花的车子停了几分钟后离开了。孩子进门了，两个人的碗里空空如也。两人互相指责对方不敢说要买豆花。

我告诉他们，不敢说就饿肚子。（这个方法叫做自然结果）

几天后的一个早晨来不及做早餐，我开车载孩子上学，路上有人卖包子。我要老大下车买包子。只看到他站在卖包子的车子前，一动也不动，好多小朋友买了包子走了。ABC后我叫孩子回来，并告诉他不敢说就饿肚子。

数日后，孩子要求我带他们到学校附近的冰店买冰，那是非常好吃的冰淇淋店。我晚上就骑着机车，前后载着两个孩子去买冰。抵达目的地，我要他们下车自己去买冰淇淋。他俩都显得非常为难，我告诉他们：“赶快去买，否则就载你们回家。”

他们不得已，问我：“爸爸，要怎么说？”我终于明白：所谓不敢说买豆花、买包子，其实不是不敢说，而是不知道如何说。小学五年级的学生，因为没有购物经验，所以不知道买东西时该怎么说，这是十足智能不足的例子，但是我的孩子既使不是资赋优异，但也ABC不是智能不足，这就是作者所说能干的父母可能教出智能不足的孩子。

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1、主要的行为特征：逃避困境、不顺从

2、表象行为是：逃避参与。

（1）、用刚好有事以逃避饭局中所无可避免的人际关系，因欠缺所需的人际技巧。
（2）、因人际技巧缺陷而用哭泣以避开与同伴玩耍；
（3）、因人际技巧缺陷用不做为〈静坐不动〉来规避与同学的互动；不会主动跟朋友相处。
（4）、因欠缺执行父母或老师的指令所需的技巧，即使在威胁或稿额奖励下，仍然拒绝父母或老师的要求或指令。

（5）、以玩耍、尿急、喝水、疲倦打盹、喊累、哭叫手酸、做白日梦、不断问：“为什么要读书，做功课？”等方式，以逃避做功课。
（6）、因无法胜过ABC的兄弟姊妹，而以不想读书来逃避永远胜不过人的窘境。此时父母的打骂无效，奖励都不会发生效果。
（7）、前述重度残障儿童也会以畏缩、踌躇不前来应付面前不可知或害怕的处境。

3、处理对策：

（1）、ABC要避免责骂、威胁、惩罚。

（2）、教导合适的行为有效的技巧去应付所面对的困难：例如，因欠缺人际关系技巧的儿童，平日可偶而将自家生产的水果等，令该生带到学校请客，以建立人际关系；利用假日或特殊日子，邀部分同学到家中作客，培养人际关系之技巧。

（3）逃避行为若是因为该生能力比不上兄妹，造成不断的挫折，应从此永远停止兄妹间的相互比较。自我比较是激励一个人向上进步的好方法。

（4）逃避行为若是因父母经常拿自己子女与别人比较所致，母亲应立即停止外在比较来挫折子女。采用内在比较以寻找优点及进步的行为加以肯定。设定能力可及的目标，鼓励他努力达成，也是创造成就动机的好方法。

(待续)@*

责任编辑：黎薇