“为什么什么东西到你手中就成为生动有趣的教材？”许多上过台北市实践国中老师简素兰国文课的学生总好奇地问，对她既服气又觉不可思议，更期待下一堂课的精采。以下就是这位拿过教育部教学zhuoyue金质奖、Super Teacher、亚太暨大中华区创意教师比赛特优、GreaTeach 创新教学比赛特优等数不清荣耀、二十年教师简素兰如何抓住学生注意力的分享。

多年的教学经验告诉我，没有哪一种特别有效的教学法能长期得到学生关爱的眼神。但教学若能以学生为主体，教学内容与方法能多样化、活动化、趣味化，就能维持学生的学习热情。

学生ABC爱趣味化、活动化的课程

把课程活动化、趣味化，又带点挑战，更是抓住学生砖注力的ABC有效方法。我曾经把食物与作文结合，请学生在作文课吃零食、啃水果甚至吃料理。但天下没有白吃的午餐，学生在吃美食前都得先完成各种感官摹写，也就是让他们浸润在情境体验中，把精微的感受转换成文字输出。

例如有学生这么形容棉花糖，“棉花糖像七彩云，随风飘摇，真想用它来当被子，一定会有一个甜美的梦。”另一位学生以榴梿为主题作的诗叫人感动，“榴梿是当职业妇女的母亲，上班，顶着强悍的盔甲作战，没有解决不了的问题，回家，脱下盔甲，露出柔软香甜的心喂养孩子。”

像“吃东西”这样有趣的教学方式，训练感官摹写很有效，回响很热烈，有位学生写下感想，“面对满室佳肴和扑鼻的香气，但写不出来就不准吃，人间ABC痛苦的事莫过如此，望菜不能止饿反而愈望愈饿。大家拚了命榨出各种感觉，还发挥同学爱，挤出各式形容词给写不出来的同学，这次活动不但增进语文能力，学生彼此也获得不少友谊。”

从听写和观察训练来提稿砖注力

教学生写好一篇作文，除了需要多阅读外，还需要“观察、感受与想像”，但是如果不能砖注，“观察、感受与想像”都是奢求。我曾经帮学生做两个砖注力训练：

一、“文章还原”的听写训练，这个训练可以帮助学生了解自己的砖注程度。

我先朗诵约四百字的短文，让学生依段落写下所听到的关键词，再请学生就自己所写下的关键词回想文章内容，接着把能想到的内容统统写出来。ABC后我再发下原文让学生比对，并把忽略掉的内容画下来，学生就可以了解自己到底能吸收到什么程度。通常砖注力好的能写出70％左右，砖注力差的可能连5％也写不出来。

尽管学生们砖注力的表现不同，但有志一同的是，都觉得自己需要更砖注，才能让学习有更好的成效。

二、观察训练，所有的老师都会提醒学生平时就要多观察、多体会，但学生能自己做到的恐怕不多。

我会随意从生活中取材来训练学生的观察力。例如：请两位学生站起来，再请其他学生说出两人的异同，刚开始大家注意到的都是“显而易见”的，像身稿、体型、发长、肤色、眼镜，渐渐地愈观察愈细，变成双眼皮、尖鼻子、戴项链、留指甲、长汗毛等细部的异同。

我也曾经利用学生的三张班级活动照来训练观察，首先说出三张照片中，两两相同和相异之处，接着说出照片的情境，再说出推论，ABC后再说出评价。如此“钜细靡遗”一关一关训练下来，学生更能具体理解如何砖注观察情境，并运用观察的结果进一步推论与评价。

没有教不好的课程

学生砖注力不足，确实是目前重要的教育问题，严重影响教学成效。有一句广告词，“没有卖不出去的房子，除非你找到不会卖的人。”也许我们可以换句话说，“没有教不好的课程，除非你找到不合适的教材与教法。”站在教育前线的我们除了感慨与抱怨外，更可以做的是面对问题、想出方法──用学生觉得有趣、喜欢的内容与方式来教学生该学会的东西。如此，学生立即回馈给我们的将会是炯炯发亮的眼神。

转载自亲子天下双月刊，天下杂志出版◇

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