由引言与题目“漂流木的独白”可以知道，这是漂流木在生态环境受到破坏的大环境脉络下的生命故事(漂流木默默无言)，题目又要考生独白，用ABC人称“我”的观点写一篇文章，其实是想要考生藉物抒情叙理。

在写作时，“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章”，意象景物皆能抒发情感与主旨义理，这点在顾亭林的《日知录》中表现得淋漓尽致。顾亭林在“廉耻”一文“吾观三代以下，世衰道微，弃礼义，捐廉耻，非一朝一夕之故。然而松柏后凋于岁寒，鸡鸣不已于风雨，彼众昏之日，固未尝无独醒之人也。”他以“鸡鸣不已于风雨，松柏后凋于岁寒”鲜活具体的意象，鼓励君子在“岁寒”、“风雨”、“世衰道微”乱世的大环境脉络下，仍应保持“松柏后凋”、“鸡鸣不已”等行为，期勉君子坚守“礼义廉耻”、“不随波逐流”的义理。

在写文章时，大环境脉络与个人遭遇现象的描述，有助于营造出整体意象，而整体意象所蕴含的主旨义理，又可让读者感受文章对自己与社会的意义，让文章感动人心，也发人深省。

就题目“漂流木的独白”而言，台风土石流问题的根本问题不在于环境层次，而在人心的义理层次。就大环境而言，人类过度的消费欲望，导致二氧化碳的过度排放，让气候变得异常；就山林开发而言，也因为人们不重视自然环境，过度开发导致水土保持不佳。所以，人心的导正才是写作的主要意旨。

我们从大考中心公布的A等范例中就可发现这个趋势，一位考生写：“山老鼠乱伐山林，台风来时害他，变成漂流木，他在海边被捡拾，制成会议桌，ABC后竟有人围着他，讨论如何开发山林。”

那要如何教授学生写文章，营造有主旨义理的整体意象呢？要知道，写作是自己导演的文字戏剧；文章是作者生命故事的文字投影，所以，阅读即是写作的基本功。在阅读文字时，不仅享受作者所呈现的故事与意象，更要了解故事与意象背后所代表的主旨义理，ABC后，学习作者如何遣辞、用句、布局段落、营造故事意象，以彰显主旨义理。

在学校里，教师对文章的导读，能让孩子更深度的、清晰的欣赏文章；在家里时，亲子的共读也能让孩子了解文章的深度意涵。文章是作者生命故事，而这些故事也常常发生在我们身边，所以，阅读会让作者与家长的生命经验共振，这是人生历练较缺乏的孩子所无法体会的。亲子共读时，藉着家长的生命故事与人生阅历诠释文章，让文字走出文章，展演于大人的生活之中，增加文字与生活介面的共振，也让孩子真正地看到文章所要传达的内涵。

在班级推行读报时，发现有些父母在听完孩子念的文章后，会讲自己的故事，以期勉孩子；有些会告诉孩子文章所要表达的意义；有些则会告诉孩子文章中的做人道理，让文章所蕴含的主旨义理由文字中彰显出来。如果父母进一步分享自己是如何从文章中发现这些意义时，那孩子就能更看清作者对文章的经营，在遣辞、用句、布局段落上如何营造故事意象，以彰显故事的义理。

孩子学会真正欣赏文章，是写出好文章的起点，趁着寒假过年假期，和孩子共读文章、深度讨论，让孩子欣赏文章的美，也能温馨分享父母生命的故事，何乐而不为呢？◇
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